Ich habe mit folgedenm sehr gute Erfahrungen gemacht, das eventuell in der Gs noch Standard ist:

In der Sek I sind die Eltern normalerweise nicht mehr so dicht dran an den Unterrichtsinhalten und dem, was sonst so passiert.
Ich habe mir deshalb zur Regel gemacht, 4-6 Mal im
Jahr einen Elternbrief zu schreiben.

Dort wird Getanes rekapituliert, Erreichtes in Erinnerung gerufen, Nicht-Erreichtes offen genannt, Ziele formuliert für die nächsten Wochen und Monate, Hilfen der Elternhäuser erbeten, bestimmte Dinge angemahnt.

Normalerweise konzentriere ich mich bei Dingen, die noch nicht erreicht sind, bzw Dingen, die gut gelaufen sind auf jeweils einen Kernpunkt.

Das Ganze istnicht länger als maximal 1,5 DIN-A4 Seiten und ist von den Eltern sehr gut aufgenommen worden.

(Der Hintergedanke war auch, mal klar zu machen, dass eigenltich VIEL läuft, das schnell wieder in Vergessenheit gerät)

machst Du das als Klassenlehrer oder als Fachlehrer? Machen Deine Kollegen das auch?

...bei 28,5 Wochenstunden ist das sonst unmöglich, und die Eltern würden ja mit Briefen zugepflastert, wenn jeder Fachlehrer schriebe. Allerdings lasse ich durchaus Infos von Fachlehrern mit einfließen.

eine sehr gute Idee, rhauda.

ich habe dennoch eine frage:

du verfasst also als klassenlehrer 4-6 mal im jahr einen elternbrief.

handelt es sich dabei um einen individuellen brief für jedes elternhaus (eigentlich nicht machbar, oder?... was meine frage eigentlich schon fast beantwortet...) oder um einen im wortlaut gleichen brief an alle elternhäuser?

miro07 -nullsieben-

...für alle. Es geht um Grundsätzliches, was die Klasse betrifft, um Entwicklungen bezüglich des Lernverhaltens, des Sozialverhaltens, um bestimmte Schwerpunkte, die man gesetzt hat oder setzen will.

Vom Prinzip her finde ich deine Idee toll. Leider haben wir bei den unterschiedlichsten Elternbriefen feststellen müssen, dass es inzwischen zu viele Eltern gibt, die diese Briefe nicht verstehen, weil ihre Deutschkenntnisse nicht ausreichen. Wie stellst du sicher, dass deine Infos wirklich ankommen??
_{Wir haben auch schon mal Briefe ins Türkische übersetzen lassen...}

Auch ich bin per "Elternbrief" ständig mit den Eltern in Kontakt und stelle immer wieder fest, dass der (geringe) Aufwand sich lohnt. Dazu finden auch regelmäßig Eltenabende (in der Schule, nicht in einer Kneipe als Elternstammtisch) statt - auch begleitend zum Unterricht der Kinder. Neulich habe ich den HALB-Test mit jedem Kind durchgeführt, um den bevorzugten Lernkanal festzustellen. Begleitend dazu habe ich die Eltern eingeladen und ihnen die Bedeutung für ihr Kind erklärt bzw. ihnen quasi eine "Schulung" geboten. Das kam sehr gut an.
Anlässlich eines solchen Abends wurde sogar von Seiten der Eltern der klare Wunsch an Mit-Eltern geäußert, dass Handys und Gameboys nicht mehr mit in die Schule gebracht werden, sondern dass die Kinder "ganz altmodisch" auf dem Schulhof miteinander spielen sollten. Sowas habe ich auch noch nie zuvor erlebt, fand es aber richtig klasse. Und das Beste: Es halten sich seit Wochen ALLE dran ... (Leider nur aus meiner Klasse)

Was ich dir jedoch eigentlich schreiben wollte: Wir sind grundsätzlich davon abgegangen, unsere Mitteilungen in eine andere Sprache zu übersetzen. Bei Eltern, von denen wir wissen bzw. ahnen,dass sie das Geschriebene nicht verstehen, bitten wir Landsleute, mit denen wir gut kooperieren bzw. die muttersprachlich unterrichtenden Kollegen, sich mit ihnen in Verbindung zu setzen und ihnen den Inhalt mitzuteilen.

Hattet ihr das gleiche Modell wie in Niedersachsen mit der Orientierungsstufe als selbstständiger Schulform? Sodass alle weiterführenden Schulen erst mit Klasse 7 begannen?

In Hessen gehörten die "Förderstufen" (=Orientierungsstufe Klasse 5 und 6 heterogen) in der Regel zu den Gesamtschulen. Wir haben z.B.die (heterogenen) Klassen aus fünf verschiedenen Grundschulen neu zusammengesetzt, das ergab z.T. bis zu 9 Parallelklassen.
Ab 5/2 gab es in Englisch und Mathe die Differenzierung in A-, B- und C-Kurse. In Deutsch hatten wir ein eigenes Fördermodell mit 6 Wochenstunden, 4 davon im Kern, 2 differenziert in Kursen.
Nach der 6. Klasse gingen die Kinder in die drei Schulzweige unserer Sekundarstufe I - also in den Gymnasialzweig, den Realschulzweig oder den Hauptschulzweig. Unsere Gesamtschule geht von Klasse 5 bis 13, Abitur.
Seit dem letzten Jahr haben wir nun die G8-Klassen verordnet, d.h. Abitur in 8 Jahren (statt wie bisher in 9 Jahren). Dazu wurden die Förderstufen aufgelöst und wir kehrten in die 50er Jahre zurück: Einstufung in die Schulzweige nun wieder nach der 4. Klasse.
Natürlich gibt es eine nicht mehr kindgemäße Stoffverdichtung, die viele Kinder kaum bewältigen (können).
Ich bin zur Zeit Klassenlehrerin einer 5. Gym-Klasse mit 24 Kindern (anderswo sitzen bis zu 33 in einer Klasse!). Ich möchte von innen heraus "spüren"(!), was nun anders ist als vorher.
Auch wenn viele jetzt denken, man habe doch ein schönes Leben mit so wenigen Kindern, die auch Leistung bringen können, wollen. Ist nicht so!
Es ist alles einfach anders! 24 Prinzen und Prinzessinnen melden sich ständig und sind total beleidigt, wenn sie nicht drankommen...
Ich höre von den Kindern aber auch viele Klagen. Einige mussten ihr Hobby aufgeben, da sie mit den vielen Hausaufgaben nicht zurechtkamen ... obwohl wir allen Kindern der Klasse täglich eine Hausaufgabenbetreuung von 13.15 bis 14.15 Uhr anbieten (kostenlos für die Eltern).
Ich spüre täglich, dass wir den Kindern ein Stück ihres Kindseins rauben, und das macht mich manchmal ganz schön wütend!
Die Probleme, die wir mit unseren 5. Real- und Hauptschulklassen haben, hatten wir nie zuvor!
Immer gab es in den heterogenen Klassen Kinder, die anderen halfen, die Probleme lösen konnten.
Nun haben wir die gebundene Ganztagsschule eingeführt, um wenigstens ein wenig Chancengleichheit zu wahren...