wir haben die Teildrucke zu "Sinne und Messen" und testen sie, indem wir sie je nach Situation an die Schüler austeilen. Heute hatte ich den Eindruck, dass die Texte ( zu Bimetall - Fokus - und der Celsius-Skala - Netzwerk) schwer verständlich geschrieben sind.

Es ist eben leider so, dass der Zwang zur Knappheit es den Redakteuren schwer macht. Und weil die Lehrer nach flüchtigem Drüberlesen entscheiden, welches Buch sie anschaffen, ist ein flottes Layout wirksamer als ein gut geschriebener Text.

Ich halte es nicht für sehr sinnvoll "nach einmal drüberlesen" ein Buch oder auch nur ein Heft einzuführen. Meiner Meinung nach sollte man ein Buch für Nawi erst frühestens nach einem ganzen Durchgang einführen, also für das Schuljahr 10/11 einführen. Dann wären zumindest die Themen für die 5 schon zweimal erprobt.
Und es stimmt Kontexte sollten nicht nur für eine Stunde stehen, aber wenn uns nichts anderes einfällt ist das besser als nichts oder?

stimme dir völlig zu: die Bücher sollte man erst nach Abwägen einsetzen. Nur läuft so die Dynamik des Einführens nicht ab. Vermutlich kommt es hier auf die ökonomische Situation der Eltern an ...

betr. Kontexte: auch hier meine ich, es hängt sehr von den Kindern ab. Für unsere Verhältnisse ist oft so was wie "lasst uns herauskriegen, wie ein Thermometer funktioniert" motivierend genug, da braucht es keine zusätzlichen Verpackungen, sondern die eher wissenschaftliche Fragestellung würde genügen.

Mich interessiert, wer von euch den Aufbau der Haut behandelt hat und wie die Kinder mit den Schulbuch-Texten zurechtkamen. Bei uns (Gym) war es so, dass der Text aus "Netzwerk Naturwissenschaften" nicht auf Anhieb verstanden wurde.

habe ich noch nicht behandelt. Daher kann ich dazu noch nicht viel sagen. Ich suche mir meine Texte z. Z. aus verschiedenen Quellen zusammen. Habe jetzt gerade Texte zu Sehfehlern gemacht und übe daran die 5-Gang-Lese-Methode und habe dazu drei verschiedene Aufgaben entworfen (freie Fragen, Lückentext einmal mit und einmal ohne Lösungswörter im Anhang). Ich muss differenzieren, da ich drei Integrationsschüler in der Klasse habe.

Derzeit grüble ich darüber, was ich von den Wissensinhalten bei "Sehen und Licht" halten und wie ich sie auf eine schülergemäße weise behandeln soll. Die Inhalte sind ein seltsames Sammelsurium. - Wie kann man den Schüler UV-Licht begreifbar machen?
- Kann man "Lichtmessung: Helligkeit" so unterrichten, dass die Schüler verstehen, was da passiert? Welchen didaktischen Zweck hat das ?
- Was hat Optische Kommunikation mit dem Rest des Themas zu tun?

Noch wurde keiner von unserer Schule zu einer Fortbildung zugelassen, die das nach den Ferien beginnende Thema "Vom ganz Großen und ganz Kleinen" thematisiert. SChade, in den Ferien hätte man schön Zeit gehabt, sich etwas vorzubereiten.

zum Themenbereich 2 sind ja bereits gelaufen. Ich habe mich für die Fortbildung in den Herbstferien angemeldet. Ich denke der schriftliche Bescheid kommt erst ca 8 Tage vorher. Ich rechen also etwa Anfang nächster Woche damit.

Jetzt beginnt das zweigeteilte Themenfeld "Klein & Groß"; und da habe ich eine Frage. Beim Überlegen, was den Kindern am Sternenhimmel auffallen könnte, dachte ich an das Flimmern der Sterne, was bekanntlich von den Luftdichteschwankungen der Atmosphäre herrührt. Aber Naturwissenschaft beruht ja auf Beobachtung. Wer kennt ein zuverlässig funktionierendes Experiment, bei dem die Helligkeitsschwankungen durch thermisch verursachte Dichteschwankungen sichtbar werden? evtl. kann man ja statt Luft auch Wasser nehmen ...
Ausdenken, "wie es gehen könnte", kann ich selber; Mir geht es um eine genaue Anleitung.

von einer Nachbarschule hörte ich, dass sie NaWi mit Astronomie beginnen. Es sei sehr erfolgreich, da es für die Kinder neu und interessant ist, während viele andere Themen in der Grundschule
schon einmal da waren.
Auch bei mir ist das Interesse groß.
Allerdings merkt man beim Thema Planeten schon,
dass sehr viel Vorwissen noch fehlt, um die Einzelheiten zu verstehen - z.B. wie das mit den Ringen des Saturn ist.