Möglichst viele Sachen lernen,Selbstgesteuertes Lernen,die Kids haben hinterher die Möglichkeit zu vergleichen.Aber welcher junger Schüler kann das wirklich.
Ein Teilderer,die aufs GYmi gehen sollen.

Genau das stellen wir auch immer wieder fest.
Wir haben bei uns im Einzugsbereich Schulen, die immer wieder Schulpreise abgreifen.
Die Juroren gehen dort hin, sehen, gaaaanz viele Schüler richtig aktiv durch die Gegend laufen und ziehen daraus den Schluss: Das Läuft Lernen richtig und alle Schüler sind motiviert.

Die Brosamen können dann Rs und HS aufsammeln, denn die Schüler, die von den neuen Lernmethoden und offenem Unterricht profitieren, sind meist nur die Schüler, die von jeder Art Unterricht profitieren würden.
Im Gegenteil, durch jahrgangsübergreifende Gruppen, selbstveranwortetes Lernen und wie das alles heißt, sind diejenigen Schüler gekniffen, die eben nicht alles mit links machen.

Das ist das Problem mit all den wunderbaren neuen offenen Lernmethoden: Sie müssen sich nur selten der Effektivitätsprüäfung stellen. Ob die Kinder etwas gelernt haben und für wie lange sie das auch anwenden können, dazu können die Gs-Lehrer logischerweise nichts sagen, denn dann haben die Schüler ja die Schule verlassen.

Leider bringen auch die Verbindungskonferenzen zwischen Gs und weiterführenden Schulen wenig. Ich habe eine besonderer in Erinnerung, da dacht ich, ich bin im falschen Film: Da die betreffende GS überall wegen ihrer revolutionären Organisation und Pädagogik gerühmt wurde (jahrgangübergreifendes, offenes, selbstgesteutertes Lernen), war man an der GS nicht bereit, überhaupt in eine Diskussion einzutreten. Man hatte halt jede Menge Preise gewonnen und damit war die Qualität sozusagen in Stein gemeißelt.
Die armen Würmer, die dann nicht aufs Gym gehen konnten, musste man erst ganz langsam wieder aufbauen.

.. wird nach wie vor dividiert!!!! Ich weiß nicht, wo dieser oben erwähnte Unsinn herkommt! Ich habs gerade in meiner 4.Klasse durchgenommen!!
Wie fast alle GS-Lehrkräfte unterrichte auch ich fast alle Fächer. Für mich sind aber Deutsch und Mathe gleich wichtig. Ich kann auch gar keinen Unterschied machen, da die Bildungsstandards uns sehr stark festlegen und man kaum noch Freiraum hat, um eventuell etwas wegzulassen, was einem vielleicht als nicht so wichtig erscheint.In Mathe gibt es einen Arbeitsplan genauso wie in Deutsch! Und die Anzahl der Wochenstunden ist auch festgelegt. Also kann ich gar keinen Schwerpunkt auf ein Fach legen! Dass es immer noch Schüler gibt, die im 4. Schuljahr weder richtig schreiben noch das 1x1 beherrschen- das stimmt-trotz Förderpläne. Doch wenn weder das Kind noch die Eltern unsere Bemühungen unterstützen, können wir nichts machen! Der größte Teil meiner Schüler aber wird am Ende der 4. Klasse die grundlegenden Techniken in Mathe beherrschen und einigermaßen gute Aufsätze schreiben können !!

Tatsache ist,dass einige Schüler dividieren können, viele nicht.
Interessanterweise sind es immer die gleichen Grundschulen, bei denen die Wahrscheinlichkeit am größten ist, dass die Schüler das Dividieren beherrschen . Und es sind immer wieder die gleichen Schulen,bei denen die Schüler die Technik des Dividieren am wenigsten oder sogar gar nicht beherrschen.
Es sind immer dieselben Lehrer,bei denen die Kinder die Technik des Dividierens,die Grundrechenarten,die Heftführung usw. erlernen,und die Techniken eines "Sozialverträglichen" Verhaltens.
Ich weiß mittlerweile genau,was ich von denKids erwarten kann,die von dem oder dem Lehrer kommen.

Wie ist es mit der angeblichen Einhaltung der Realisierung der Richtlinien? Das wird doch sehr offen ausgelegt.Und das wahrscheinlich, weil die Richtlinien zu vielseitig sind und damit viel zu viele Freiheiten bei der Wahl der der Schwerpunkte möglich sind.

Es ist natürlich richtiger, wenn ich hier nicht die Grundschullehrer unter Beschuss nehme sondern direkt sage:
Die Lehrpläne müssen wieder aufs Wesentliche beschränkt werden.
Das mühevolle Üben muss wieder in den Fordergrund rücken. Schüler müssen erfahren,dass Lernen notwendigist-selber handeln.

Sich nur Bedienen lassen ist nicht der Weg,Leistungszuwachs zu ernten

ist das alles auch wieder nicht... Meine Eltern erzählten uns, dass der KL meiner Schwester im dritten Schuljahr am Elternabend sagte, er habe es versäumt, den Kindern das Einmaleins beizubringen und sie mögen es bitte mit ihnen üben! Das war Mitte der Sechzigerjahre und der Herr ein "Mikätzchen".

Und aus der Grundschulzeit der eigenen Kindern weiß ich, dass bei der einen mehr Mathe und bei dem anderen mehr Deutsch gemacht wurde. Das war in den Achtzigern/Anfang Neunzigern.

Generell kann ich als Deutschlehrerin nur bestätigen, dass die Unterschiede von GS zu GS sehr groß sind. Die Mathekollegen erzählen Ähnliches.

sind von Säuglingsstation zu Säuglingsstation...ganz unterschiedlich,
sind von Elternhaus zu Elternhaus
ganz unterschiedlich,
sind von Kindergarten zu Kindergarten
ganz unterschiedlich,
sind von Kind zu Kind ganz unterschiedlich,
sind von Klasse zu Klasse
ganz unterschiedlich,
sind von Grundschule zu Grundschule ganz unterschiedlich, sind von HS zu HS ganz unterschiedlich,
sind von RS zu RS ganz unterschiedlich,
sind von Gym zu Gym ganz unterschiedlich,
SIND ÜBERHAUPT GANZ UNTERSCHIEDLICH........

die erste Woche ab Mitte August als Einführungswoche gehabt,dann musste ich nach 5 1/2 Wochen die erste Klassenarbeit schreiben lassen (feste Klassenarbeitstermine in NRW an Gesamtschulen).
Darin musste ich haben: Runden, Balkendiagramme, Säulendiagramme, und habe selbstverständlich nach einer Woche intensiven Übens die Grundrechenarten schriftlich abgefragt.
Das Ergebnis war die beschriebene Katastrophe.
In den Diagrammen haben übrigens alle hervorragend abgeschnitten.
Das kennen sie wohl aus der Grundschule.
Umkehrschluss:
An der Ggrundschule wurde weniger in den Grundrechenarten geübt als z. B. Diagramme.

Leider sind gerade die HSU Themen Lobbyarbeit von gewissen Interessengruppen, das ist mir bei Fortbildungen zu unserem neuen Lehrplan vor Jahren deutlich aufgegangen. Deshalb sind die HSU/ Sachkunde/ HuS Lehrpläne auch immer so überfrachtet.
Wenn ich mir überlege, welche Entwicklung das Fach "Heimat- und Sachkunde" im Lauf der Jahrzehnte genommen hat.
Nebenbei gesagt, es ist interessant, wer alles so in Lehrplankommissionen berufen wird bzw. wer dort sitzt und Einfluss hat.

Landwutz, seien wir mal ehrlich: gut,dass alles unterschiedlich ist,
sonst würden zum Beispiel alle die
gleiche Frisur
gleichen Klamooten haben
und alle würden am liebsten an ein und den selben Urlaubsort fahren

alle würden mit dem gleichen Auto rumfahren

Die Ungleichheit macht das Leben ja eigentlich erst interessant


yspn, ja du hast recht, die Lehrpläne sind total überfrachtet- wenn ich das vergleiche, mit dem, was ich in der Volksschulzeit 1959- 1963 gelernt habe.
Die Sachkunde war beschränkt auf die Nahe Heimat. Rhei, Köln, Römer, Siebengebirge. Topographisch, biologisch, geschichtlich--Ende. Das aber intensiv und bis heute sicher im Kopf.
Das Motto müsste heißen: Zurück zu den Wurzeln, darauf langsam,stetig,intensiv aufbauen-

gilt auch für die Kindergärten

leider ist die Oberflächlichkeit ein Zug der Gesellschaft

Lupi ich vermute Du arbeitest mit Klett mathe live.

Der Kernlehrplan sieht in NRW tatsächlich die Stoffverteilung, die mathe live umsetzt vor.

Die meisten SuS sind nicht in der Lage die aufgaben aus der mathematischen Werkstatt zu bearbeiten. Als Anerkenner musste ich vor 5 Jahren im Seminar die Grundlagen der Didaktik als Sonderprüfung machen. Ich habe mich damals für Mathe in der Grundschule entschieden und u.a. ein 3 wöchiges Praktikum an einer GS gemacht. Ich musste lernen, dass der Kernlehrplan Matjematik an der GS in NRW die halbschriftliche Division nicht vorsieht. Der Tausenderübergang wird erst in Klasse 3 eingeführt, wird aber vernachlässigt, da die Kinder ja auf VERA 3 hin trainiert werden. Ebenfalls kommt der Bereich Sachaufgaben und Geometrie an den meisten GS zu kurz, da die Deutschförderung absoluten Vorrang genießt.

Die Zahlenreihen zwischen 6 und 20 kannst Du getrost vergessen, leider haben die SuS auch keine verfestigten Rechenstrategien. Der Kernlehrplan sieht auch nur die Verfestigung einiger exemplarischer reihen vor. Wenn ich die dreier-reihe und die fünfer-reihe kenne brauche ich die 8er-reihe nicht, nur die SuS können die Faktoren nicht zerlegen und kenen die mathematischen Grundlagen Assoziativ- und Kommutativgesetz nicht.

Die einzige rettung ist im sechsten Jhg. den taschenrechner einzuführen.

Unser Jahrgangsteam mathe hat 2006 beschlossen Kapitel 6 aus mathe live zu streichen und nach der Einheit "Wir lernen uns kennen" noch vor der Bruchrechnung eine Wiederholungseinheit auf der Grundlage der mathematischen werkstatt zu machen.

Halt die Ohren steif alter Junge, es ist zwar zum Haare ausreißen, aber es geht. Ich habe mit meinen gedealt, sie machen die Nebenrechnungen auf einem Extrablatt zu Fuß (und geben es mit der Arbeit ab, damit ich sehe, wo sie sich verrechnet haben) oder die Aufgaben werden schwieriger und sie dürfen den TR benutzen.

Wir schreiben in der nächsten Woche die erste Arbeit in der RS Klasse 5
haben da die Themen Zahlen ordnen, Zahlen runden,
Zahlenstrahl, Diagramme, große Zahlen, Zahlen stellengerecht notieren,Zahlendiktate, bin auf den Ausfall der Arbeit gespannt.
Wir arbeiten mit Mathe interaktiv Cornelsen.

Das Thema Grundrechenarten sind dann die nächsten Themen und werden in 2 weiteren Klassenarbeiten abgefragt. Bin erstaunt, dass ihr das so nebenbei macht...sicher kommt es dabei natürlich auf die Größe der Zahlen an und ob die Kids im Kopf rechnen oder schriftlich rechnen sollen.

Thema Diagramm und große Zahlen ( eingebettet in das Wissen rund um die Planeten und eingebettet in viele Rekorde auf der Welt-längste Flüsse, höchste Gebäude, größte Früchte und Gemüse, usw.) ist ein Thema, das viele Kids sehr motiviert, das eigentlich neu ist und sie bearbeiten Vieles mit Interesse und Neugierde