Ich habe länger nicht mehr Anfangsunterricht Englisch gegeben. Also freute ich mich, mal wieder in Klasse 5 zu unterrichten. Anfangs lief es auch recht gut. Aber momentan verzweifle ich. Die Kinder haben arge Probleme mit den Personal- und besonders den Possessivpronomen, besonders schlimm wir es im Zusammenhang mit have/has got. Sie begreifen das nicht! Egal, wie ich es mache, ob z.B. mit Fragespielen, Tandemübungen, verschiedenen schriftlichen Übungen, Tabellen zum Lernen oder verzweifeltes Erklären auf Deutsch mit dem Hinweis, dass es auch da verschiedene Pronomen und Verbformen gibt - ein Großteil kapiert es einfach nicht. Ich mache den Job doch nicht erst seit gestern und Schwierigkeiten mit den Pronomen sind mir durchaus bekannt, aber so etwas habe ich noch nicht erlebt. Entsprechend grottenschlecht ist die Klassenarbeit heute ausgefallen. Leider war das der letztmögliche Termin, sonst hätte ich lieber noch etwas geübt.

Haben die Kids keine grammatischen Kenntnisse mehr? Oder hapert es an den kognitiven Fähigkeiten?

Ich befürchte: Beides!

sie denn wenigsten nen ordentlichen Türkendeutsch?? Das reicht doch dann...

Warum soll es dir anders ergehen als uns???

Stimmt schon, sind etliche Türken darunter (davon sind allerdings zwei bei den Besten). Aber meine Verzweiflung hat auch damit zu tun, dass ich anfangs einen ausgesprochen guten Eindruck von der Klasse hatte. Mittlerweile glaube ich, dass sie da noch von ihrem Grundschulenglisch profitiert haben - und jetzt kommt die Grammatik...

Und das Schlimme ist: Wenn endlich einige Schüler ein Aha-Erlebnis haben und ich mich freue, na endlich - da kommt irgend so ein Döskopp, quakt etwas völlig Falsches in die Klasse und bringt alle durcheinander! Schon kann man fast wieder von vorn anfangen!

Einige verstehen auch nicht die Beispiele. Schon häufiger habe ich ihnen erklärt, dass im Beispiel nicht unbedingt alle möglichen Formen stehen. Und dann steht in der Arbeit im Beispiel: "Have Tom and Mike got a football? - No, they ______." Und prompt schreiben einige in jede Antwort "No, they". So haben wir das nicht geübt!!!

Offenbar habt ihr auch noch nicht d i e Methode gefunden!

...gibt es auch nicht.

Ich hatte an der Gesamtschule auch mal so eine Klasse. Geholfen hat letztendlich ein pädagogisch völlig dämliches Prinzip:

Eine Tabelle zum Lernen:
linke Seite . englische Pronomen
rechte Seite . deutsche/türkisch/russische Entsprechungen

Ich habe sie wirklich stur lernen lassen. Jede Stunde wurden die Pronomen danach abgefragt, erst als die saßen habe ich mit have/has angefangen und auch das als Überstzungsaufgabe.

Das hat funktioniert. Weiß Gott keine schöne Aufgabe, aber es klappte irgendwann einfach.

ich auch vorschlagen. Schließe mich also Galadriel an. Das Englische "drill" scheint da inspiriert zu sein. Da geht es wohl nicht mehr anders. Knallhart pauken bis es klappt. Habe auch solche Klassen! Sie blicken nicht durch und bemühen sich gar nicht, die Lösung zu suchen!

Das eine zeigt doch auf mangelnde Grammatik-Kenntnisse.
Die Vorkenntnisse reichen einfach nicht aus, dass sie es verstehen könnten. Es gibt auch in Aufsätzen genügend SchülerInnen, die dort die Pronomen falsch oder gar nicht verwenden. Sie lassen die Pronomen einfach weg - bei einigen SuS kann es darauf zurückführen, dass es in der Herkunftsprache keine Pronomen gibt, bei anderen muss man wohl die schlechten Sprachvorbilder berücksichtigen.
Da kann man auch in der Grundschule üben und kommt nur ein kleines Stück weit.
Auch komplexere Satzstrukturen verwenden diese SuS in der Regel nicht.
Vielleicht könntest du in der Hinsicht bei der Deutschlehrerin eine Verbündete suchen?

Das zweite zeigt auch, dass sie kein Aufgabenverständnis mitbringen. Sie verstehen gar nicht, was du von ihnen willst.
Das finde ich weit schwieriger zu üben.

Beides gleichzeitig gibt den SuS dann gelegentliche Zufallserfolge, aber eigentlich haben sie gar keinen Durchblick mehr.

Auch ich würde einen oder mehrere Gänge zurück schalten und gaaanz einfache Ausdrücke üben lassen, z.B. in Tabellen.
Anschließend ganz einfache Satzmuster, z.B.
er .....geht ...in den Wald.
sie ....geht ...ins Schwimmbad.
wir.....gehen...durch den Park.
auf Englisch zusammenbauen oder sogar auf dt und eng bilden lassen.

Auch im DaZ (Deutsch als Zweitsprache)-Bereich finden sich Übungen und Übersichten hierzu.
Manches könntest du vielleicht auch zur Veranschaulichung oder als Englisch-Übung nutzen... oder deutsche und englische Karten für die Spiele einsetzen.
Vielleicht hilft es auch, wenn es Plakate dazu im Raum gibt und ganz einfache Übungen.

Palim

Mit Tabellen habe ich gearbeitet, die sollten ganz stur abgeschrieben und gelernt werden (großes Stöhnen!), wurden natürlich auch abgefragt. Leider hatte ich nicht genug Zeit, das wirklich zu drillen, andererseits hätte ich zu wenig Stoff für eine Arbeit gehabt, wenn ich das weggelassen hätte. (Bin etwas in Zeitnot geraten, weil ich zu Beginn des Schuljahres längere Zeit gefehlt hatte.) Für Lernplakate reichte leider auch nicht die Zeit, das hätte ich sonst wohl gemacht.

Andererseits haben es über 50 % meiner Achtklässler (!) fertig gebracht, in einer Arbeit "haves" statt "has" zu schreiben...

Ich hatte nicht gemeint, dass du Lernplakate erstellen lässt, sondern dass du welche aushängst.
Und sei es dass es einen großkopierten Ausdruck (Tabelle oder Übersicht) gibt.

Letztlich muss man immer wieder entscheiden, wofür die knappe Zeit genutzt werden soll.
Ich finde es sinnvoller, in der 1. Klasse die Grundlagen mehrfach zu üben, als in der 4. Klasse immer noch den Kopf zu schütteln.
Ob das in der Realschule auch gilt und geht, kann ich nicht beurteilen.

Palim

können wir uns nicht so viel Zeit lassen, wie wir wollen. Einerseits machen Eltern (und stärkere Schüler) Druck, wenn sie feststellen, dass die Parallelklassen weiter sind, außerdem hat man irgendwie Angst, dass sich die Stunden so summieren, dass die Klasse später - in Prüfungssituationen - immer noch zurückliegt. Außerdem kommt es leider zu oft dazu, dass die Leistungsstarken sich langweilen und die Lust verlieren, während die Schwachen es immer noch nicht kapiert haben. Aber Differenzierung im Anfangsunterricht? Nicht so mein Ding.