(das ist die Oberstufe in RP) war vorgesehen, dass es Kurse um die 15 Schüler geben solle. In Fächern wie Physik oder Französisch kommen sehr selten größere Schülerzahlen zusammen.

Natürlich ist alles "Einstellungssache". Aber dann gibt es auch noch einen Lehrplan.

... auch von mir für das Berichten!  
Nächstes Schuljahr werde ich wahrscheinlich einen Physikkurs bekommen - ob Grund- oder Leistungskurs oder gemischt, wird sich zeigen. Da bin ich auf jeden Fall dankbar für dieses Forum!

da die Landesväter*innen zwar Europa zu einem einzigen Staat machen wollen, in ihrer Weisheit aber jedem Bundesland einen anderen Physiklehrplan gönnen, kann ich nicht sicher sein, ob auch bei euch die Grund- und Leistungskurslehrpläne zusammenpassen. In RP scheint es zu gelingen. Aber ich wünsche dir viel Mut und Glück dazu und freue mich, wenn du deine Erfahrungen schreiben wirst. Zum Glück gibt es "heimliche Lehrpläne" durch die innere Logik der Physik und die früher gemeinsamen Lehrbücher.

Lehrwerk verwendest du eigentlich? Oder haben deine GK und LK Schüler sogar verschiedene Bücher?

Nein, wir haben den "Metzler, Physik". Ich hatte dem gegenüber zuvor große Vorbehalte, aber es geht ganz gut, wenn man klug auswählt. Aufgaben hat er in Fülle, erklärt gut, aber auf hohem Niveau, Anwendungsbezüge muss man selber hineinbringen.

Z.B. habe ich mit dem LK heute Energiemengen für den Mondflug mit Apollo 11 nachgerechnet, um potentielle Energie im Schwerefeld zu üben. Das fanden die schon heftig, aber es ging. Man lernt dabei recherchieren    und merkt ganz deutlich, an welchen Stellen Näherungen gemacht werden.

Dem Grundkurs darf ich das natürlich nicht zumuten.

Ich arbeite auch gerade in meinem neuen LK mit dem Metzler und kann deine Einschätzung darüber teilen - da hast du nochmal Glück gehabt. Die Aufgaben sind gut, zahlreich und auch zur Binnendifferenzierung geeignet, was dir in deiner Situation sicher gelegen kommt.

Ich halte ihn auch eher für den LK geeignet, die Schüler aus dem GK sollte er etwas überfordern, insbesondere wenn sie damit selbständig lernen sollen.  Das ist aber meiner einung nach immer noch besser, als ein zu dünnes Brett für die LK Schüler zu bohren, reduzieren ist immer leichter als erweitern. Dahingehend hat mich z.B. der Duden ziemlich enttäuscht, der enthält so gut wie keine Herleitungen und meist nur sehr oberflächliche Erklärungen - ist also für den GK ganz gut, aber für den LK denkbar ungeeignet.

alle lernen die Beziehung Flächenladungsdichte = Epsilon0 * Feldstärke   am homogenen Feld. Punktladungen (Cavendish-Experiment) behandelt nur der LK.

in 11/2 schreiben Leistungskurse zwei, Grundkurse eine Kursarbeit. Also schreibt der Grundkurs die zweite KA - nur einen Teil der Aufgaben natürlich - mit. Aus der 1. KA wählte ich zwei Aufgaben vom allerletzten Teilthema als HÜ für den Grundkurs aus.

Bei Kondensatoren lernen alle die Grundgleichungen Q = C*U und C = eps0*A/d,

nur der LK leitet die Formeln für Parallel- und Reihenschaltung von Kondensatoren, für Kugelkondensator her. Hier habe ich auch die Erweiterung von der Energieformel W = 1/2 *CU²  zur Energiedichte und eine Vertiefung des Millikan-Exp. behandelt.

Der Grundkurs kriegt das Millikan-Exp. nur in einer ganz allgemeinen Form mit.

Elektronen in Vakuumröhren (Kontext Oszilloskop) gab es für alle, mit dem LK wurden die Bewegungsgleichungen im Detail hergeleitet.

Im Anfang des Themas Magnetfeld ließ ich den LK im Internet zu Stoffeigenschaften (Para-, Dia-, Ferromagnetismus, Hysterese), zu Feldformen und Magnet-Sinnesorganen von Tieren recherchieren und vortragen. Das ging so lala. Leider findet man im Internet immer die volle Ladung all der Begriffe, die dann an der Uni verwendet werden, ohne didaktische Reduzierung. Da bin ich dann schon froh, das volle Physikstudium gemacht zu haben, und nicht nur das, was Lehramtler heute so hören dürfen.

wegen der Fülle der Phänomene bei der Induktion ist es gut möglich, Extrathemen für den LK abzutrennen, welche der gk nicht zu lernen braucht: Schülerexperimente mit genauerer Auswertung (z.B: beim Trafo), theoretische Herleitungen, aufwendigere Rechenaufgaben, Herleitung der e-Funktion beim Ein- und Ausschaltvorgang von Spulen.

Beim Wechselstrom begann ich mit U- und I-Messungen im Schülerexperiment für alle, auch die Auswertungen sind gemeinsam, aber die theoretischen Herleitungen für Kondensator (1/omega*C) und Spule (omega*L) und die Darstellung als Zeiger kriegt nur der LK, ebenso die volle Rechnung für Reihenschaltungen.

Beim Schwingkreis bin ich mir noch nicht sicher. Frage ans Publikum: nehmt ihr Schwingkreise im Physik-Grundkurs durch? in welcher Theorietiefe?