Diese PowerPoint-Präsentation zeigt, welche Stabilisierungsmöglichkeiten es laut diesem Atommodell für Haupt-und Nebengruppenelemente gibt. Damit wird z.B. die Oxidationszahl +4 im Schwefeldioxid erklärbar.

Dreiklänge sowie Dur- und Molltonleitern liest man von einer Scheibe ab, auf die ein passendes Vielecke auflegt wird. (Das kommt dabei raus, wenn ein Mathelehrer sich plötzlich überlegen muss, wie er ohne irgendwelches Material in der Hand afrikanischen Schülern die Notenlehre verständlich machen soll.)

Ein Lückentext erstellt für einen Viertklässler, der die Worte "viel" und "fiel" nicht auseinanderhalten konnte. Mit Lösungen.

Die zip-Datei enthält 3 Word-Dokumente: (1) eine Folie, mit der ich exemplarisch das Verfahren vorstellte. (2) eine Sammlung von 12 Aufgaben, die ich auf der Schul-Homepage als Übungsangebot bereitstellte (3) eine Art Redox-Bingo. Es sind 12 Ox-Mittel und 12 Red-Mittel paarweise miteinander kombinierbar. Ausgewürfelt wurden die Reaktionspartner mit einem Dodikaeder (regelmäßiger 12-Flächler) Die Schüler bakamen die beiden leeren Tabellen und die ungeordnete Lösungs-Liste in die Hand.

Das Programm managed ein Quit mit Fragen, die aus einer Excel-Datei ausgelesen werden. Damit kann man das Quiz durch Ändern dieser Excel-Datei an die verschiedensten Fächer und Themengebiete anpassen.

Die Schüler hatten das Arbeitsblatt in A5-Größe, ich deckte zur Kontrolle die Folie auf.

Diesen Verlaufsplan habe ich während des Schuljahres 2006/2007 "mitgeschrieben". Er zeigt nicht meine theoretischen Überlegungen zur Verteilung des Lernstoffes, sondern meine Erfahrung - wie lang ich also für die einzelnen Inhalte tatsächlich gebraucht habe. Dass mir am Ende die Zeit etwas knapp wurde, sieht man ja. Die restlichen Lehrplaninhalte (Carbonsäuren, Ester, ...) arbeite ich in Klasse 10 nach Unsere Schule unterrichtet übrigens in 90-Minuten-Blöcken.

Diesen Verlaufsplan habe ich während des Schuljahres 2006/2007 "mitgeschrieben". Er zeigt nicht meine theoretischen Überlegungen zur Verteilung des Lernstoffes, sondern meine Erfahrung - wie lang ich also für die einzelnen Inhalte tatsächlich gebraucht habe. Dass mir am Ende die Zeit etwas knapp wurde, sieht man ja. Unsere Schule unterrichtet übrigens in 90-Minuten-Blöcken.

Diesen Verlaufsplan habe ich während des Schuljahres 2006/2007 "mitgeschrieben". Er zeigt nicht meine theoretischen Überlegungen zur Verteilung des Lernstoffes, sondern meine Erfahrung - wie lang ich also für die einzelnen Inhalte tatsächlich gebraucht habe. Unsere Schule unterrichtet übrigens in 90-Minuten-Blöcken.

Diesen Verlaufsplan habe ich während des Schuljahres 2006/2007 "mitgeschrieben". Er zeigt nicht meine theoretischen Überlegungen zur Verteilung des Lernstoffes, sondern meine Erfahrung - wie lang ich also für die einzelnen Inhalte tatsächlich gebraucht habe. Unsere Schule unterrichtet übrigens in 90-Minuten-Blöcken.