das jetzt nicht so außergewöhnlich, dass die das 1X1 nicht können. Am besten, man übt jeden Tag spielerisch 15 min bei Schulbeginn, dann können die das gleich wieder. Und auch gleich mit Geteiltaufgaben.

Ich hatte einmal eine vierte Klasse in Vertretung ,die hatte das Einmal eins gar nicht gelernt ,obwohl sie es schon in der Dritten Klasse lernen müsste .

Sofort habe ich im Internet " Einmal eins Arbeitsblätter und Tests " eingegeben und diese Webseiten gefunden :

-Grundschulmaterial.de

-grudschulkoenig .de

-lehrerweb.de

-einmaleinslernen.de

-rechenfuch.de

P.S:Stöbern sie doch einfach !

P.P.S:Viel Glück !

Wenn man das Tauschaufgabenprinzip berücksichtigt, gibt es 'nur' 36 nicht-triviale m*n-Aufgaben mit m<=n, die es zu automatisieren gilt.

10 davon (m*n mit m,n<=5) werden von den meisten Kindern relativ schnell beherrscht.

Von den verbleibenden 26 Aufgaben sind 7*7, 8*7 und 8*8 für die meisten Kinder die schwierigsten Aufgaben. Die übe ich immer als erstes ein, weil ich dann dafür die maximale Zeit zum Wiederholen habe. Von einer Lehrerin habei ich für 8*7 die Eselsbrücke übernommen: acht (8 Finger zeigen) * sieben (Mittelfinger wegnehmen) = sechs- (Zeigefinger wegnehmen) undfünfzig (Daumen wegnehmen).

7*7 kann man dann versuchen als 8*7-7 und 8*8 als 7*8+8 zu motivieren. Im Zweifelsfall aber stur auswendig lernen.

Die 9*n-Aufgaben sind vollständig zu lernen, was über das rhythmische gesprochene 'Mantra' 9*2: 20-2, 9*3: 30-3, 9*4: 40-4, ... gut gelingt.

Der Clou: Es bleiben nur noch die verkürzte 6er-, 7er- und 8er-Reihe übrig, verkürzt auf maximal 6*n. 2*n und 3*n ist gut zu lernen über den rhyrhmisch gesprochenen Anfang der Reihen (6,12,18 bzw. 7,14,21 und 8,16,24). Für 5*8 (beispielhaft) hilft die Eselsbrücke, dass es die Hälfte von 10*8 ist,  und 4*8 ist 5*8-8,  6*8 5*8+8.

wie man da sauer sein kann. Außerdem ist mir auch nicht klar, welchen Sinn eine Arbeit hat, wenn ich weiß, dass sie es nicht können.

Ich kenne die Umstände nicht, warum die SuS das nicht können. Aber wenn ich feststelle, dass Lücken da sind, versuche ich die in meinem Unterricht zu schließen. Durch das Schreiben von Arbeiten erzeugst Du vielleicht Angst, und Du förderst auch das Denken, dass man nur für die Note lernt und nicht für das Leben. Welche Motivation sollten sonst die Kinder haben. Ich könnte mir eher einen diagnostischen Test vorstellen um selbst genau herauszubekommen, wer kann die Malfolgen, wer ist unsicher und wer beherrscht sie kaumund dann würde ich üben und differenzierte Materialien zur Verfügung stellen. Mit Aufschreiben der Aufgabe halte ich 30 s pro Aufgabe für eine angemessene Zeit für eine Überptüfung.

Was erwartest Du von den Kindern, wenn Du Deinen Bla, bla- Salm runter betest. Der hat uns doch als SuS auch nicht vom Hocker gerissen.

deren Konzept ich bisher ebenfalls erfolgreich durchgeführt habe, kann ich noch anfügen, dass ich stets versucht habe, möglichst viele Kanäle anzusprechen. Auf unterschiedliche Arten habe ich die 1x1-Reihen visualisiert. Die oben dargestellte Vorgehensweise z.B. durch Plakate mit den Malreihen, auf denen farbig markiert wird, welche Aufgaben bereits gelernt wurden (und welche sich automatisch erledigen: Wenn ich in der 4-er-Reihe 6x4 gelernt habe, ist damit automatisch in der 6er-Reihe die 4x6 im Sack.

Die Begeisterung der Kinder war immer groß, wenn sie spürten, dass es gar keine so große Last ist, dass es im Grunde nur ein "paar" Aufgaben sind und sie bekamen Spaß daran wie an Knobelaufgaben, zu forschen, ob sich was Besonderes an einer Malreihe entdecken ließ (z.B bei der 8er-Reihe wiederholen sich die Einer regelmäßig: 8,6,4,2,0,8,6,4,2,0)

Dann habe ich den Kindern Hunderterfelder ausgeteilt, zu jeder Malreihe eins. Darauf konnten sie die Ergebnisse farbig ausmalen und feststellen, welche Muster die Malreihen bilden (z.B. 5er-Reihe: 2 gerade Balken, alle 5er und alle 10er Zahlen, manche Reihen bilden Zickzackmuster, die 9er-Reihe hat in jedem Stockwerk nur 1 Zahl usw.)  Das hat einigen visuell orientierten Kindern immer sehr geholfen.

Tja, und bei allem Spaß, am Üben (und notfalls Auswendiglernen) kommt man eben nicht vorbei, aber, ohne despektierlich sein zu wollen, habe ich den Kindern auch stets erklärt, dass die Schule per se keine Spaßeinrichtung ist, sondern eine Lerneinrichtung  

und Tests helfen da auch nicht, würde ich sagen.

Bei uns war es so (ich war allerdings kein Mathelehrer in Klasse 4), dass ein 1x1-Plan am Schrank hin. Dort standen die Schülernamen untereinander und nach rechts in den Spalten konnte man Haken machen für die Einzelnen 1x1-Reihen.

Die Mathelehrerin hab konsequent jeden Tag als zusätzliche Hausaufgabe eine neue Reihe mit auf. Am nächsten Tag wurden im Laufe des Tages oder der Stunde alle Kinder abgefragt (Sonderschule, nur 9 Kinder). Wer es konnte, bekam ein Häkchen in seine Spalte. Wer nicht, bekam ein Kreuz und konnte sich gleich aufschreiben, dass die Reihe nochmal als Hausaufgabe auf ist.

Wenn alle Reihen einmal dran waren, wurden die schweren Reihen herausgepickt und wieder als Hausaufgabe aufgegeben. Im Laufe des Schuljahres konnten sich die Schüler teilweise auch selbst korrigieren.

Diese Methode hat gut funktioniert. Ich könnte mir dieses Prinzip in einer Regelschulklasse auch nach dem Stichprobenprinzip vorstellen.

Hier habe ich Material (Überprüfung des 1x1 / 1:1) zum Wiederholen und Überprüfen hochgeladen:

http://www.4teachers.de/?action=show&id=668356&page=0

vielleicht hilft dir das weiter.

mi Seilchenspringen geübt: 2 Kids drehen das Seil, eines oder 2 springen rein und wir fangen an 3 6 9 ,,,

stumpf ist Trumpf - hat aber funktioniert

Da du ja fertiger Lehrer zu sein scheinst, verstehe ich die Aufregung und die Fragen nicht wirklich...

Ja, es gibt auch 12. Klässler, die das 1x1 nicht beherrschen... So einen Test mit 20 Aufgaben im 1x1 konzipiert man eigentlich in einer halben Stunde, auch zwei Versionen... Und da die Kinder ja das 1x1 können sollten, sind 10 Sekunden pro Aufgabe fast schon zu viel, macht 200 Sekunden... Wohlwollend abgerundet 3 Minuten für den Test.

Where's the big deal?