Ich denke, man muss ganz klar unterscheiden, welche Regeln ganz klar unumgänglich sind (nach der Pause gehen alle ins Klassenzimmer/der Schulhof darf nicht verlassen werden/andere Kinder dürfen nicht angegriffen oder beleidigt werden) und wo es vielleicht Spielraum gibt, den die Kinder mitgestalten können. Über die Grundregeln kann es keine Diskussion geben. Die habe ich auch am Anfang im Kopf und werde beim Regeln erarbeiten darauf achten, dass sie mit dazukommen. Allerdings ist vieles davon für die Kinder eh schon selbstverständlich.
Anderes kann man gemeinsam gestalten. Wie ist das, wenn jemand zur Toilette gehen muss? Was ist mit Trinken im Klassenraum? Das wächst mit der Zeit und da können alle gemeinsam entscheiden.
Allerdings stelle ich gerade fest, dass es keine Rolle spiel wie klar die Regeln sind oder welche Konsequenzen man aufstellt. Ich habe ein Kind in der Klasse, das macht aus Prinzip Dinge, die nicht erlaubt sind und die einzige Methode, wie sie wieder zur Ruhe kommt, ist, wenn alle sie, beziehungsweise das, was sie da tut, ignorieren.
Das war die helle Aufregung heute, als sie vor sich hinschimpfte und sagte, ich sei blöd und hätte kein Gehirn. Ich bin gespannt, wie es damit noch weitergeht. Erst haben verschiedene Kinder versucht, sie zu beruhigen, dann haben sich Kinder unheimlich drüber aufgeregt und schließlich haben wir uns gar nicht mehr um ihr Geschimpfe gekümmert. Das ist dann so ein Fall, wo man mit den üblichen Regelungen schwer was bewegen kann.
Ganz am Anfang habe ich mich mit den Erstklässlern schon am ersten Tag darauf geeinigt, dass immer nur einer reden kann und sie sich deshalb melden im Kreis. Das ist allerdings auch ein Lernprozess und ich erinnere zwar immer dran, dass niemand reinrufen soll, es klappt immer besser, aber perfekt sind wir noch nicht. Konsequenzen gibt es keine besonderen dafür, außer dass ich die Kinder daran erinnere, dass nur der sprechen soll, der dran ist. Ich glaube, wenn ich da sofort mit irgendwelchen Konsequenzen käme, wären alle schnell sehr frustriert.
