Hallo,
ich plane eine Lernwerkstatt zum Thema "Körper" in meiner 5ten Klasse (Realschule/NRW)
Ich überlege nun, welches Vorwissen die Schüler aus der Grundschule mitbringen. Nicht, dass ich davon ausgehe, dass die SuS das alles noch deteilliert wissen, aber ich hätte schon gern gewusst was da gemacht wird.

Die Schüler kommen hauptsächlich aus NRW, aber auch einige aus RLP (wir sind "Grenzstadt"). Die Klasse ist - bis auf drei Ausnahmen - recht fit in Mathe.

Ich wäre dankbar, wenn mir jemand auskunft geben könnte.

.....keinen lehrplan für die grundschule, wo du einfach nachlesen könntest? bei uns in Ö steht im lehrplan der volksschule folgendes drinnen:
Hantieren mit Körpern
Untersuchen und Feststellen von Eigenschaften, wie
Form und Anzahl der Begrenzungsflächen, Anzahl der
Kanten und Ecken, gegenseitige Lage von Kanten (parallel,
im rechten Winkel)
Vergleichen von Körpern nach Form, Größe
Begründen von Körperformen, besonders nach funktionalen
und ästhetischen Gesichtspunkten

das kann ich durchaus voraussetzen bei den kindern, wenn auch manche schüler nieeeenicht was davon gehört haben, erst nach und nach dämmert's wieder bei ihnen

Körperformen
- konkrete oder räumlich dargestellte Gegenstände
und Körper von verschiedenen Seiten betrachten
- Flächendarstellungen von Gegenständen und
Körpern dem Standort des Betrachters zuordnen
Der Quader als geometrische Körperform
- Modelle herstellen K
- Eigenschaften an Modellen erschließen; Würfel
als besonderen Quader erkennen (Ecken; Kanten;
rechteckige bzw. quadratische Flächen)
- aus der Abwicklung von Quadermodellen Netze
erschließen; verschiedene Netze finden
- Quadernetze konkret und in der Vorstellung
erproben
- Kippbewegungen am Quader z
rfalio

Würfelgebäude bauen, dabei Baupläne berücksichtigen oder
Baupläne zu Würfelgebäuden schreiben

Volumen von Quadern oder Würfeln durch Füllen mit kleineren
Würfeln erfassen/ ermitteln

und das schon im 3. Schuljahr NRW.

Clausine

So genaue Aussagen würde ich mir in RP wünschen.
Leider geht es gerade in die entgegengesetzte Richtung - sehr vage und interpretierbare Aussagen in den Lehrplänen ... (das wäre alles kein Problem, wenn sich nicht die Lehrbücher an ebendem Niveau orientieren würden)

... für die schnellen Antworten.

Selbstverständlich gibt es Lehrpläne für die Grundschule.
Aber diese sind meiner Meinung nach nicht sehr schlüssig. Zudem habe ich die Erfahrung gemacht (wenn ich 5er Klassen unterrichte), dass das Fach Mathematik in einigen Grundschulen eher stiefmütterlich behanddelt wird. Einige Schüler haben von manchen Themen noch nichts gehört, andere haben Mathe sehr vertieft gehabt.
Bei mir die Schüler aus Rheinland - Pfalz die fittesten.

Ich wollte einfach wissen mit welchen Bereichen ich rechnen muss.

Lehrpläne sind kaum das Papier wert, auf denen sie gedruckt werden.
Sehr viel hängt vom Klassenlehrer in der GS ab.
Ich finde in den 5. Klassen immer wieder Schüler, die sehr gute Rechenfertigkeiten zeigen, aber von Geometrie keine Ahnung haben und umgekehrt.Im Endeffekt fängt man dann wieder bei 0 + ... an.
Leider.
Es fehlt auch oft der Kontakt zwischen GS und weiterführender Schule: "Auf was baut ihr auf?" "Was seht ihr als unverzichtbar?" usw.
Ich hab diesen Kontakt Gott sei Dank zu Hause (da meine Frau an der GS unterrichtet); und die Schüler sind immer ganz erstaunt, wenn ich sage: "Das habt ihr in der GS gelernt!".
Standardantwort:" Nein, wir nie!"
Meine Antwort:" Doch,steht ja im Lehrplan!"
Aber da hat das kollektive Vergessen zugeschlagen. In MAthe braucht man ja das, was man früher gelernt hat, nie wieder!


rfalio

... da hast du Recht. Braucht man nicht mehr!

Spass beiseite: Ich wollte halt nur wissen wo ich ansetzen muss.

Lehrpläne sind nicht vor allem für die Schüler.
Sie können eine Orientierung für die Lehrer sein;
vor allem aber orientieren sich die Lehrbuchverlage daran.
Am derzeitigen Mathe-Lehrpan in RP sehe ich, dass vage-schwammig gehaltene Lehrpläne zu ebenso unklaren und schlechten Mathebüchern führen. Viele Themen sind ganz durcheinander gewirbelt worden und geben kein Ganzes, keinen sinnvollen Aufbau mehr.