HAst Du dir schon einmal den Kompetenzcheck in mathe live angesehen?

Ich würde den an deiner Stele umstricken und zwar bezogen auf die einzelnen Aufgabenstellungen. Empfehlenswert sind vier Raster:

a) das kannst Du schon
b) da bist Du fast sicher
c) da bist Du noch unsicher
d) das kannst Du noch nicht

a) ist zu vergeben, wenn Aufgaben (Problemstellungen)zu über 80% richtig gelöst werden können

b) ist dran, wenn mehr als 55% einer Aufgabe zufriedenstellend bearbeitet sind

c) ..., wenn mehr als 30% hinreichend bearbeitet worden sind

d) für die Nullchecker

habe davon aber noch nichts gehört - könnte das Gesa-
spezifisch sein? Oder nur auf Mathe bezogen? Als
Fachkonferenzvorsitzende müsste mir das doch sonst bekannt
sein.

... bger. Als Fachkonferenzvorsitzende Mathe (RS NRW) habe ich da auch noch nicht von gehört.
Seit wann ist das so?
Ist das an allen Schulformen so? Dann hätte ich ja etwas wesentliches verpasst.

Schmidt, einem der Autoren von mathe live anlässlich eines Lehrgangs zum Thema "Leistungsbewertung in heteregenen Lerngruppen" oder ähnlich in der Wolfsburg in Mülheim darüber gesprochen.
Ich weiß, dass da in Richtung Kompetenzraster noch was kommt.
Was du vorschlägst, will ich auch machen bzw. haben wir bereits in der Parallelarbeit für die 7 gemacht.
Wahrscheinlich werde ich, um nicht auch noch Anteile unterschiedlicher Kompetenzen je Aufgabe aufbröseln zu müssen (das wäre dann Glaube mal Glaube), einfach eine Aufgabe zu 100% dieser, andere aufgaben zu 100% jener Kompetenz zuordnen.
Bei den Aufgaben fündig werden kann man bei "Bildungsstandards Mathematik konkret" Cornelsen
"10.000 Aufgaben Mathematik", Cornelsen, wo man sogar einstellen kann, welche Art von Aufgabe man will.
Das gehört meiner Meinung nach auch zu einem Paket "Kompetenzen": Aufgaben zur Einführung, zur Festigung und Beispiel-Aufgaben zur Klassenarbeit.
Die Arbeit geht einem nicht aus...
Wer mehr sucht, wird beim Institut Beatenberg (Schweiz) oder z. B. in Hamburg (da gibt es ein Raster, das mit dem Namen Patzer verbunden ist, fündig
Aaaber: alle haben inhaltsorientierte Kompetenzen zum Inhalt...

Bei Leistungsüberprüfungen vulgo Klassen- oder Kursarbeiten steht die Überprüfung inhalaltlicher Kompetenzen (Fähigkeiten und fertigkeiten) im Vordergrund. Daneben kommen dann noch Umgang mit mathematischen Hilfsmitteln (Werkzeugen), der umgang mit mathematischen Formalismen (Formpunkte) und der Umgang mit Maßeinheiten (Maßeinheitenpunkte).

Wenn man kompetenzbasierte Aufgabenstellungen entwickelt, dann muss man m.E. auch nur die für die Problemlösung wichtigste Kompetenz bewerten. Andere, übergeordnete Kompetenzen würde ich subsumarisch am Ende der Arbeit - und zwar für die Arbeit als Ganzes - bewerten, so wie das mit den Form- und Maßstabspunkten bei der ZP10 derzeit auch geschieht.

weiß nur ich (durch dieses Forum) davon.
Jetzt macht die Deutschlehrerin meiner Tochter auch solche Lern- und Förderempfehlungen unter die Arbeit. Ist das jetzt verpflichtend? Wenn ja, wo finde ich das?
Macht ihr das auch?

in die Rente verabschiedet worden, habe aber sofort eine neue Vertretungsstellein einer 5 bekommen.
Da arbeiten wir gerade am Schullehrplan u.a. in Mathe, den stricken wir um auf die Kompetenzen.
Außerdem arbeiten wir, um schon in der 5 und in der 6 etwas in Richtung G- oder E- Niveau sagen zu können, mit einer erweiterten Notenskala, die über 8 Stufen geht: Stufe 6 ist die 1+ im Grund-Niveau, darüber kann man Aufgaben zum e-Niveau lösen etc. etc.
Die kompetenzorientierte Rückmeldung ist jetzt in die regelmäßigen Lernentwicklungsgespräche eingebaut, bei denen auf die Kompetenzfelder individuell eingegangen wird.

So ganz fit bin ich darin aber noch nicht.

"Du kannst so alt werden wie ´ne Kuh und lernst immer noch dazu!"... oder so.

für die schnelle Rückmeldung. Klingt echt kompliziert.
Aber eine Vorschrift oder so etwas kannst du mir auch nicht nennen?

ich mir meine Lehrerzeit.

Damals formulierten wir Lernziele, die in ein Grobziel und Feinziele unterteilt waren.
Es gab so grob kognitive, affektive, instrumentelle und permanente Lernziele.

Wie schön, dass ich diesen Kompetenz"wahnsinn" nicht mehr mitmachen muss.

In seinem Buch "Geisterstunde. Die Praxis der Unbildung. Eine Streitschrift" lässt Prof. Liessman kein "gutes Haar" an der Kompetenzorientierung (S. 45 ff).

Ich empfehle auch die Rezensionen bei "amazon".

Wie sieht es denn mit der juristischen Überprüfung durch die Verwaltungsgerichte aus?
Jahrzehnte lang wurde uns eine "transparente", mit Zahlenwerten kontrollierte Benotung aufgezwungen, damit ja alles richterlich überprüfbar- und nachvollziehbar wird.
Bepunktbarkeit => Gleichbehandlung => Gerechtigkeit => Überprüfbarkeit.
Da krieg ich aber bei dem o.a. Link
http://www.w-f-sch.de/materialien/veranstaltungen/2012-02-29_ziffernnoten/dokumentation/Tagung_Ziffernnoten_Workshop_11.pdf
meine Probleme.
Ob nicht doch wieder, wie so oft, ein neuer Ansatz in der Pädagogik an den juristischen Normen scheitern muss!

Abgesehen davon sehe ich immer wieder, dass sowohl Schüler als auch Eltern mit diesem Kompetenzengeschwurbel absolut überfordert sind!
Sie wollen die klare Ziffernnote.
Und: Für die Schüler ist eine Leistungserhebung mit dem Schreiben einfach abgeschlossen! Selbst wenn du ihnen differenzierte Übungsangebote an die Hand gibst, das dann auch noch strikt kontrollierst, dann werten sie das mehr als Schikane als als Chance!
Und da fehlt es in unserer Gesellschaft am Willen und an der Einsicht, dass Lernen per se ein Gewinn ist!
Wenn ich meinen Schülern erzähle, dass ich seit meinem Staatsexamen mehr gelernt habe als vorher, ernte ich bei den meisten nur Kopfschütteln.
Alle Welt redet darüber, dass wir uns lebenslänglich fortbilden müssen, aber fast keiner der relevanten (Eltern) sagt es den Kindern!
Vielleicht müssen wir mehr die Eltern erziehen als die Kinder?
So, jetzt bin ich vom Hundertsten ins Tausendste gekommen.
Macht nix.
rfalio