Danke für alle Eure Antworten!

Es ist schon hilfreich zu lesen, dass Ihr meint, dass einfach nicht alles geht, was man sich vielleicht wünscht - das nimmt einigen Druck von mir.
Die Idee, die anderen SuS in der Klasse einzubeziehen in das "Umarbeiten" der Experimente und Darstellungen, finde ich sehr gut! Das werde ich auf jeden Fall anzuregen versuchen.

Vielen Dank auch für die Links! Ich werde mich da mal umsehen.




P.S.: Das gehörgeschädigte Kind ist in der Parallelklasse.

ind einem ersten beitrag schreibst du auch, dass es mit den Schaltskizzen schwer ist.
was ist, wenn andre schüler das eine oder andre Schaltzeichen oder auch einfache Schaltskizzen mit plusterfarbe aufmalen oder aus plastilinwürstchen legen?
(blöde Idee, aber vielleicht kann man drauf aufbauen?)

stellt sich der Gesetzgeber dann doch nicht vor:

"Artikel 24 - Bildung - UN-Behindertenrechtskonvention ... (3) Die Vertragsstaaten ermöglichen Menschen mit Behinderungen, lebenspraktische Fertigkeiten und soziale Kompetenzen zu erwerben, um ihre volle und gleichberechtigte Teilhabe an der Bildung und als Mitglieder der Gemeinschaft zu erleichtern. Zu diesem Zweck ergreifen die Vertragsstaaten geeignete Maßnahmen; unter anderem ... c) stellen sie sicher, dass blinden, gehörlosen oder taubblinden Menschen, insbesondere Kindern, Bildung in den Sprachen und Kommunikationsformen und mit den Kommunikationsmitteln, die für den Einzelnen am besten geeignet sind, sowie in einem Umfeld vermittelt wird, das die bestmögliche schulische und soziale Entwicklung gestattet..."

http://www.sovd.de/1465.0.html

Da muss sich Lehrer wohl noch fortbilden: DGS (Deutsche Gebärdensprache), LBG (lautsprachbegleitende Gebärden), Brailleschrift, ...

Wir werden nun (endlich) phonomimische Zeichen einsetzen, das hilft dem hörgeschädigten Kind sicher, aber den anderen mit Wahrnehmungsschwierigkeiten hoffentlich auch.
... für Blinde ist das vermutlich weniger interessant.

Palim