Diese kurze Geschichte über die Lebensweise von Herrn L. lässt sich als Stundeneinstieg in die Thematik "Herzinfarkt" (Begriff gehört auch in die Lücke) benutzen. Zur Sicherung am Ende der Stunde (nach der Erarbeitung der Risikofaktoren, der Anzeichen eines Herzinfarkts und der Behandlung mit Hilfe des Textes) lässt sich gut der "Lückentext: Herzinfarkt" einsetzen. Dieser ist ebenfalls in dieser Rubrik zu finden. Ich habe allerdings die Lücken für "Herzkranzgefäße", "Bluthochdruck" und "Gefäßverengung" schon ausgefüllt, dafür aber für "Kanal" eine Lücke eingebaut. Konzipiert für 6. Klasse Gymnasium NRW.

Ein Arbeitsblatt für die Klasse 12 (NRW, LK, Humangenetik). Der erste ist ein autosomal-dominanter Erbgang, der zweite ein gonosomal-rezessiver Erbgang, der dritte ein autosomal rezessiver Erbgang und der vierte und fünfte ein gonosomal-dominanter Erbgang. Unter den Symbolen können die Genotypen eingetragen werden.

Webquest zum Vergleich Feuersalamander und KammmolchArbeitskarten; selbsterstellter Film mit GEMA-freier Musik ist nicht dabei (Größe) --> abgelegt unter http://mitglied.lycos.de/geronimogeschichte/Feuersalamander in naturnaher Umgebung Web.wmv; Vergleichsfolie mit Bildern vom Feuersalamander und Kammmolch ist nicht dabei (Copyright); Internetseiten mit Links zu den auf den Arbeitskarten genannten Seiten; Informationsblatt zur Roten Liste; Unterrichtsverlauf; Informations-Textdatei

In dieser Stunde werden die SuS behutsam in die Thematik der Enzyme eingeführt. Aufbauend darauf wird der Sinn des Kauens geklärt. Gymnasium NRW, 6. Klasse

Dieser Abschlusstest wurde gestellt in einer 6. Klasse des Gymnasiums in NRW. Ein Lösungsblatt gehört dazu.