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Mathematik

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MIO, die adaptive Lernumgebung

Satzgruppe des Pythagoras [4]


 
   „Die verflixte Sache mit dem Strohhalm. Das Problem mit dem Strohhalm eines Trinkpäckchens“ - Eine Modellierungsaufgabe zum Satz des Pythagoras mit dem Ziel der Mathematisierung eines Realproblems Klasse 9 (für G9) Gymn. NRWWord 2003 Dokument (doc)  Seitenanfang
„Die verflixte Sache mit dem Strohhalm. Das Problem mit dem Strohhalm eines 	Trinkpäckchens“ - Eine Modellierungsaufgabe zum Satz des Pythagoras mit dem 	Ziel der Mathematisierung eines Realproblems Klasse 9 (für G9) Gymn. NRW
Ein Entwurf zu einer Stunde: „Die verflixte Sache mit dem Strohhalm. Das Problem mit dem Strohhalm eines Trinkpäckchens“ - Eine Modellierungsaufgabe zum Satz des Pythagoras mit dem Ziel der Mathematisierung eines Realproblems. Für eine Klass 9 an Gymn. in NRW. 2.1 Schwerpunktlernziel der Stunde Die SuS’ sollen das Realproblem „Die verflixte Sache mit dem Strohhalm. Das Problem mit dem Strohhalm eines Trinkpäckchens“ mathematisieren, indem sie die reale Problemsituation erfassen, vereinfachen und strukturieren und die vereinfachte Realsituation in ein mathematisches Modell übersetzen.

 
Userprofil anzeigen Zur Verfügung gestellt von blondeloewin15  am 25.10.2009
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   Satzgruppe des Pythagoras-Den Kathetensatz experimentell entdeckenWord 2003 Dokument (doc)  Seitenanfang
Satzgruppe des Pythagoras-Den Kathetensatz experimentell entdecken
Klasse 9 G

 
Userprofil anzeigen Zur Verfügung gestellt von stef1  am 20.07.2007
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   Satz des Pythagoras- EinführungWord 2003 Dokument (doc)  Seitenanfang
Satz des Pythagoras- Einführung
Rechnerische Herangehensweise - Einführung des Themas "Satzgruppe des Pythagoras"; Unterrichtsentwurf

 
Userprofil anzeigen Zur Verfügung gestellt von lisarohlfs  am 27.02.2006
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   „Entdeckung“ des Satzes von PythagorasZIP-Archiv  Seitenanfang
„Entdeckung“ des Satzes von Pythagoras
Die „Entdeckung“ des Satzes von Pythagoras in dieser Unterrichtsstunde erfolgt anhand der Strategie der Satz- und Beweisfindung durch Analyse einer geometrischen Konfiguration (vgl. Abschnitt 2). Die Konfiguration wird hier nicht direkt vorgegeben, sondern die Schüler sollen sie mit Hilfe vorgegebener Puzzleteile selbst finden. Auf diese Weise beschäftigen sich die Schüler auch „handgreiflich“ mit der Geometrie, wodurch zusätzlich zu den auditiven und visuellen Lernkanälen der kinästhetische Lernkanal genutzt wird.

 
Userprofil anzeigen Zur Verfügung gestellt von sallysmile  am 28.04.2005
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